Hoy, la cuestión social trata de la descomposición del mundo salarial  y la reestructuración de un tipo de institucionalidad social que el estado de bienestar había establecido en función a la idea de progreso. Se trata de definir e identificar como se transformo el viejo problema de la cohesión social, acentuado en las formas de relación capital / trabajo, surgidas con el capitalismo moderno.

En relación a la situación laboral de los docentes es posible observar el desgranamiento en el sentido de pertenencia a las escuelas donde desarrollan sus actividades, ya que, para obtener un salario medianamente adecuado, el docente debe trasladarse de una escuela a otra urgido por los horarios. Esto dificulta el compromiso  y el sentido de pertenencia de los docentes.

Si se considera que la cuestión social es constituida en cuestión de estado y, por lo tanto, es el resultado de la politización. El estado es el ámbito de referencia privilegiado  de la reproducción social, si se entiende a ésta, en el sentido amplio de reconocimiento de las pautas básicas que orientan la vida social y de la consecuente  continuidad elemental de las prácticas sociales pero también en la reproducción de la vida y de la fuerza de trabajo.

A partir de esta concepción de estado, se entiende que las políticas sociales son un espacio crítico como políticas de estado que condensan la hegemonía  y tienen capacidad de normatizar y normalizar, en tanto el estado se constituye en un actor en la producción de los problemas sociales, en la delimitación de su propia responsabilidad, en la definición de los sujetos merecedores de sus intervenciones y sus condiciones. 

La Escuela como institución socializadora se enmarca en políticas sociales donde se normatiza al sujeto de aprendizaje para una actividad productiva. Sin embargo, a partir de los años 90, las políticas sociales con rasgos subordinaron lo social a lo económico,  las acciones asistencialistas en función de "poblaciones objetivo" fueron vinculadas a la extrema pobreza, al tratamiento diferenciado de la alteración de las condiciones de vida de la población mediante procesos de privatización, descentralización,  y focalización.

Por lo tanto, la política educativa como política social pierde el eje de "la educación como movilidad social", lo que conlleva a la desvalorización de la educación, lo que atrae aparejado los problemas sociales que hoy conviven en la institución escolar como: la violencia, la desmotivación de alumnos y profesores, el individualismo, la repitencia, la deserción entre otros.

En la relación Escuela -Familia, se pueden observar los efectos del desgranamiento social. La familia tiene un valor fundamental en el desarrollo de sus miembros, y en ocasiones, este valor torna a la familia en la gran culpable de los problemas sociales en general. Sin embargo, la concepción tradicional de familia se ha ido transformando. Sin embargo, coexiste la concepción de familia tradicional tanto en la institución educativa, en las Políticas Sociales y en la Intervención social profesional del trabajador social.

Por lo tanto, consideramos apropiado redefinir y analizar en las instituciones con todas sus partes, la realidad actual en la cuál se inserta la familia y cómo estos cambios han provocado modificaciones en su definición, sin desvalorizar las particularidades que presenta cada unidad familiar.

En definitiva, lo importante es convocar a los responsables de los niños, niñas y adolescentes a comprometerse en la educación para el desarrollo personal de los sujetos y que se conviertan en verdaderos sujetos de derechos.

Como profesionales de Trabajo Social y docentes de esta misma disciplina podemos desarrollar miradas integradoras de las instituciones de las cuáles formamos parte. Poder identificar las necesidades de nuestros sujetos y sujetas de aprendizajes, entendiendo su contexto nos permite desarrollar una visión crítica de la realidad social, en relación a la institución escolar.

La incorporación de conocimientos específicos de las disciplinas pedagógicas y didácticas del Profesora en Ciencias Sociales nos brinda la posibilidad de desarrollar estrategias de aprendizajes acordes a la realidad social, institucional y cultural de nuestros sujetos y sujetas de aprendizajes.

Comentario desarrollado por:

Lic. Gustavo Héctor Sánchez Lic. Juan Fernández González

Queremos compartir un texto "Venta Ambulante y delito (la vida de un muchacho)", del libro "Trabajo Duro, Trabajo Sucio - La Inserción laboral de Jóvenes Residentes en Barrios Críticos" de Claudia Krmpotic.

Estudiar no es fácil

 - ¿Fuiste a la escuela vos?

M. - Sí, hice la escuela

- ¿Hasta qué grado?

M. - Hasta 7º grado

- ¿Sabés leer y escribir?

M. -¡Si!

- No te gustaba, te echaron, te costaba, o dejaste para trabajar

M. - No, terminé de estudiar, hice la secundaria pero no me gustó, y quise, y laburé en una fábrica de muzzarella tres meses y me echaron a la mierda y ya está.

- ¿Y ahí quedaste...ahora salís a la calle?

M. - Y ahora sí, hay que rebuscársela viste, cómo es esto.

- ¿Qué necesitarías para voler a estudiar: más tiempo, dinero, apoy familiar o horarios de estudio diferentes?

M. - No, qué sé yo, mataría

- ¿Te gustaría estudiar algo?

M. - Y sí loco, mataría poder estudiar, pero no, cómo querés que estudi, con qué libros...

- Claro, porque no tenés ni para comprar los libros, claro, es gracioso.... ¡cómo está la cosa... ni para libros!

M. - ¡No hay que comer y querés que vaya a estudiar!

Con este fragmento queremos mostrar lo elaborado en el artículo anterior.

Mis compañeros de la facultad, grandes y viejos amigos de muchos años de compartir la vida.

Todos convertidos en licenciados.